【簡介：】霍華德?加德納在20世紀80年代提出了七種智能，包括：音樂智能、身體-動覺智能、邏輯-數(shù)學智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認知智能。后期他又提出了一又二分之一種智

霍華德?加德納在20世紀80年代提出了七種智能，包括：音樂智能、身體-動覺智能、邏輯-數(shù)學智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認知智能。后期他又提出了一又二分之一種智能，即博物學家智能和“存在智能”或“大問題智能”。那么下面我們來簡單了解一下這幾種智能：

(1)音樂智能：在人類社會中，音樂起著協(xié)調統(tǒng)一的作用，是人類的一種普遍本能，而對音樂智能擁有高水平的認識的人，多半對音調、音色和旋律有著敏感的認識。

(2)身體-動覺智能：特定的身體運動明顯有利于物種的進化。對于人類來說，這種運動延伸到了工具的使用上。對自己身體運用自如和控制力極強的人擁有高度的身體-動覺智能。

(3)邏輯-數(shù)學智能：這種智能是智力測驗的基礎之一，它有著兩大特點，一是天資優(yōu)異的人解決問題時的速度往往特別的快，二是一個問題的答案在用語言表達之前，就已經(jīng)得出了。

(4)語言智能：語言智能也是傳統(tǒng)智力的組成部分，人類天生具有語言能力，令人吃驚的是，兒童語言能力的進展在各種文化和社會中都是一致的，即使是沒有受過訓練的聾啞兒童，也會發(fā)明他們自己的手語并悄悄使用。

(5)空間智能：擁有此類智能的人會通過立體思維方式去看待問題，他們通過各種方式去感知物體的形狀，然后通過腦中的想象去創(chuàng)造和再創(chuàng)造，使其內在的思想和情感融合其中。

(6)人際智能：人際智能的核心能力，是留意其他人之間差異的能力，特別是觀察他人的情緒、性格、動機、意向的能力。

(7)自我認知智能：自我認知智能就是有關人對自己內心世界的認知，了解自己的感情生活和情緒變化，有效地識別這些感情，最后加以標識，成為理解自己和指導自己行為準則的能力。

(8)博物學家智能：具有高度博物學家智能的人，看到植物、動物、山巒或者不同形狀的云彩時，根據(jù)他們在生態(tài)學中的位置，善于敏銳地將它們加以區(qū)分，它的核心能力是辨認動植物一個種屬中的成員的能力。

(9)存在智能又即大問題的智能：加德納并不能確定精神信仰智能的存在，可有許多人對宗教和神靈或者自身的信仰，堅信不疑。

加德納的多元智能理論與幼兒的發(fā)展

一、理論來源

多元智能理論是由美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。他認為人的智力結構中存在著8種相對獨立的智力：①語言智力;②邏輯-數(shù)學智力;③視覺-空間智力;④音樂智力;⑤身體-動覺智力;⑥人際智力;⑦自知智力(內省智力);⑧自然智力。

每種智力都有其獨特的解決問題的方法，在每個人身上的組合方式不同。加德納多元智力理論為我國新課改“建立促進學生發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。

二、具體內容

三、記憶方法

口訣：語數(shù)動人，音空二自。

語(語言智力)數(shù)(邏輯-數(shù)學智力)動(身體-動覺智力)人(人際智力)

音(音樂智力)空(視覺-空間智力)二自(自知智力、自然智力)

四、多元智能理論與幼兒發(fā)展關系

1.這幾種智力同等重要，不能只將語言智力和邏輯-數(shù)學智力置于發(fā)展的首要地位而忽視其他幾種智力。

2.之前我國的學前教育偏重于學前兒童智力的培養(yǎng)，過分強調評價的甄別功能，而忽視了對幼兒其他能力的開發(fā)和培養(yǎng)以及個體差異性。

3.教學啟示

根據(jù)多元智力理論，我們必須充分認識到智力的多樣性和廣泛性。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。《幼兒園工作規(guī)程》指出：應貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美等方面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展。與此同時，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。