【簡介：】一、漢賦發(fā)展的四個(gè)階段是什么？漢賦主要分為散體賦和騷體賦兩大類漢賦的發(fā)展大致可以分為：1、散體賦的形成標(biāo)志 枚乘《七發(fā)》2、漢大賦時(shí)期 即漢武帝時(shí)期，賦的主要特點(diǎn)是宏大，主

一、漢賦發(fā)展的四個(gè)階段是什么？

漢賦主要分為散體賦和騷體賦兩大類漢賦的發(fā)展大致可以分為：

1、散體賦的形成標(biāo)志 枚乘《七發(fā)》

2、漢大賦時(shí)期 即漢武帝時(shí)期，賦的主要特點(diǎn)是宏大，主要以司馬相如為代表，奠定了散體賦的體制。

3、西漢后期至東漢中葉 依舊以散體大賦為主。

4、騷體賦 東漢末年逐漸興盛，但最初也有幾篇著名的代表作《過秦論》、《長門賦》

希望對你有用。

二、員工發(fā)展的四個(gè)階段是什么？

四個(gè)階段：

一是認(rèn)識階段。對單位的性質(zhì)任務(wù)，有個(gè)基本了解，知道單位結(jié)構(gòu)，人員構(gòu)成。

二是適應(yīng)階段。剛畢業(yè)的學(xué)生入職，人生面不熟，工作人員需要適應(yīng)，工作環(huán)境需要適應(yīng)，具體工作需要適應(yīng)。

三是成長階段。當(dāng)適應(yīng)工作的方方面面之后，就逐漸的能夠把握技巧，使得與人交往的技巧得到提高，使工作技術(shù)得到提高，使處理事情的能力得到提高。四是成熟階段。各個(gè)方面的成長提高，使得員工走向成熟，成熟使與人交往更加通暢，成熟使技術(shù)更加精湛的成為老師，成熟使處理事情的能力更進(jìn)一步提高，有可能成為某個(gè)方面的領(lǐng)導(dǎo)者。

三、認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段？

1、感知運(yùn)動(dòng)階段：出生-2歲，相當(dāng)于嬰兒期。

特點(diǎn)：在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童僅僅是依靠感覺和動(dòng)作去適應(yīng)外界環(huán)境的。通過摸爬滾打的感覺和動(dòng)作形式逐漸獲得了低級的行為圖式。

這個(gè)階段的兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)，從而依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境，在這些活動(dòng)中形成了一些低級的行為圖式。這一階段的標(biāo)志是兒童逐步獲得了客體永恒性，兒童大約在9-12個(gè)月獲得客體永恒性。

2、前運(yùn)算階段：2-7歲

特點(diǎn)：隨著孩子的年齡增大，認(rèn)知發(fā)展也進(jìn)入到了一個(gè)關(guān)鍵階段-前運(yùn)算階段。這個(gè)時(shí)期的孩子首先具有的一個(gè)特點(diǎn)叫做萬物有靈論即世間萬事萬物都是有靈性的。

兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號(主要是表象)進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。其特點(diǎn):

(1)泛靈論。又稱“萬物有靈論”，兒童無法區(qū)別有生命和無生命的事物，常把人的意識動(dòng)機(jī)、意向推廣到無生命的事物上。例如幼兒園的草坪上樹上標(biāo)著“別踩我，我會(huì)疼”小孩就會(huì)主動(dòng)不踩小草。

(2)自我中心主義。兒童缺乏觀點(diǎn)采擇能力，只從自己的觀點(diǎn)看待世界，難以認(rèn)識他人的觀點(diǎn)。

(3)刻板性?？贪逵∠笾饕侵溉藗儗δ硞€(gè)事物或物體形成的一種概括固定的看法，并把這種看法推而廣之，認(rèn)為這個(gè)事物或者整體都具有該特征，而忽視個(gè)體差異。例如幼兒園的小孩認(rèn)為男孩就是穿短褲短頭發(fā)的，女孩就是長頭發(fā)穿裙子的。

(4)思維的不可逆性。思維的可逆性是指在頭腦中進(jìn)行的思維運(yùn)算活動(dòng)，能夠由前推后，但是卻不能由后推前。例如小明的哥哥是小亮，問小亮的弟弟是誰?這個(gè)階段的孩子是不知道的。

(5)缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本質(zhì)特征，所掌握的概念并不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。前運(yùn)算階段的兒童認(rèn)識不到在事物的表面特征發(fā)生某些改變時(shí)，其本質(zhì)特征并不發(fā)生變化。皮亞杰借助“質(zhì)量守恒定律”測試小孩，發(fā)現(xiàn)不能守恒是前運(yùn)算階段兒童的重要特征。

3、具體運(yùn)算階段：7、8-11、12歲

特點(diǎn)：此階段孩子的特點(diǎn)都是與上一個(gè)階段相反的。這個(gè)階段的標(biāo)志性特征是孩子具有了守恒性，在思維發(fā)展上的一個(gè)重要特征是思維具有了可逆性。

在本階段內(nèi)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式。具體運(yùn)算思維的特點(diǎn):具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認(rèn)為，該時(shí)期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運(yùn)算性(邏輯性)的，但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持。他們還不能進(jìn)行抽象思維。因此皮亞杰認(rèn)為對這一年齡階段的兒童應(yīng)多做事實(shí)性或技能性的訓(xùn)練。而且這一階段的孩子理解規(guī)則和原則但是只能刻板的遵守規(guī)則，不敢改變。其中這一時(shí)期去集中化是這一階段兒童成熟的最大特征。

4、形式運(yùn)算階段：亦稱命題運(yùn)算階段。

特點(diǎn)：在這個(gè)階段孩子能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或者演繹的方式解決問題，能夠理解符號的意義并且思維具有了可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。

思維特點(diǎn)如下:

(l)思維形式擺脫思維內(nèi)容。形式運(yùn)算階段的兒童能夠擺脫現(xiàn)實(shí)的影響，關(guān)注假設(shè)的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反映。

(2)進(jìn)行假設(shè)一演繹推理。假設(shè)一演繹推理是先提出各種解決問題的可能性，再系統(tǒng)地評價(jià)和判斷正確答案的推理方式。假設(shè)一演繹的方法分為兩步，首先提出假設(shè)，提出各種可能性;然后進(jìn)行演繹，尋求可能性中的現(xiàn)實(shí)性，尋找正確答案。皮亞杰借助“鐘擺問題”發(fā)現(xiàn)這一階段的兒童能夠進(jìn)行假設(shè)性思維，思維具有了互補(bǔ)性和靈活性，也能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能夠做一定的概括，其思維發(fā)展已經(jīng)接近成人的水平。

四、硒的發(fā)展四個(gè)階段？

1.無機(jī)硒 2.人工合成有機(jī)硒 3. 納米硒 4. 純天然有機(jī)硒

第一階段 無機(jī)硒

又名亞硒酸鈉，以亞硒酸鈉和硒酸鈉為主的無機(jī)硒，一般從金屬礦藏的副產(chǎn)品中獲得，其生產(chǎn)工藝簡單，成本低廉，吸收快，安全性差，對人體毒副作用嚴(yán)重，有較大毒性， 不適合人和動(dòng)物使用。

第二階段 人工合成有機(jī)硒

以硒酵母和麥芽硒為主的硒蛋氨酸有機(jī)硒。以無機(jī)硒溶液（亞硒酸鈉）為載體，添加入酵母菌、麥芽等進(jìn)行發(fā)酵轉(zhuǎn)換，只經(jīng)過一次生物轉(zhuǎn)換，同時(shí)因?yàn)榧夹g(shù)原因?qū)е掠袡C(jī)硒、無機(jī)硒分離不徹底，會(huì)有大量無機(jī)硒殘留，硒酵母是補(bǔ)硒藥，肝病、心腦血管疾病及其它低硒引起的疾病。麥芽硒大都為低硒病人保健硒。與無機(jī)硒比，硒酵母和麥芽硒毒性低，安全性高，人體吸收率偏低，成本高，長期服用有脫發(fā)、指甲變形、肝損傷等副作用。

第三階段 納米硒

利用納米技術(shù)制備而成的還原硒，也叫納米硒。納米硒既保證了硒。納米硒既保證了硒元素的生物活性，便于機(jī)體迅速吸收，又保證了硒的高安全性，避免了硒的副作用。價(jià)格昂貴，不易普及大眾補(bǔ)硒是納米硒的弊端。

第四階段純天然有機(jī)硒

有機(jī)植物活性硒，植物活性硒是農(nóng)作物從富硒元素的土壤或肥料中通過納米根部或葉面吸收技術(shù)，將硒吸收到植物體內(nèi)，經(jīng)過農(nóng)作物的生長過程，通過光合作用和農(nóng)作物自身的生物轉(zhuǎn)化作用，其核心技術(shù)現(xiàn)將無機(jī)硒發(fā)酵制成富硒有機(jī)肥，然后用此肥種植特殊植物，在經(jīng)過十幾道工序，制成生物態(tài)硒。硒元素轉(zhuǎn)化成易于人體吸收和代謝的硒代蛋氨酸等。植物活性硒易于人體吸收，無毒副作用，價(jià)格低廉，可長期食用，易于普及全民補(bǔ)硒，人體吸收率高達(dá)99.9%，是目前國際公認(rèn)的最安全、最有效的人體補(bǔ)硒方法。

五、資源發(fā)展的四個(gè)階段？

一般將一個(gè)機(jī)構(gòu)建立的產(chǎn)品/服務(wù)、支持性資源的生命周期劃分為四個(gè)階段：計(jì)劃、獲得、管理和分配。

六、戲劇發(fā)展的四個(gè)階段？

中國戲劇的發(fā)展：

　　（一）先秦——戲曲的萌芽期。《詩經(jīng)》里的“頌”，《楚辭》里的“九歌”，就是祭神時(shí)歌舞的唱詞。從春秋戰(zhàn)國到漢代，在娛神的歌舞中逐漸演變出娛人的歌舞。從漢魏到中唐，又先后出現(xiàn)了以競技為主的“角抵”（即百戲）、以問答方式表演的“參軍戲”和扮演生活小故事的歌舞“踏搖娘”等，這些都是萌芽狀態(tài)的戲劇。

（二）唐代（中后期）——戲曲的形成期。中唐以后，我國戲劇飛躍發(fā)展，戲劇藝術(shù)逐漸形成。

（三）宋金——戲曲的發(fā)展期。宋代的“雜劇”，金代的“院本”和講唱形式的“諸宮調(diào)”，從樂曲、結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，都為元代雜劇打下了基礎(chǔ)。

（四）元代——戲曲的成熟期。到了元代，“雜劇”就在原有基礎(chǔ)上大大發(fā)展，成為一種新型的戲劇。它具備了戲劇的基本特點(diǎn)，標(biāo)志著我國戲劇進(jìn)入成熟的階段。

七、CIS發(fā)展的四個(gè)階段？

第一階段萌芽期（1985～1996 年）：在 1990 年代初，無源像素 CIS（PPS）作為第一代 CIS 進(jìn)入市場，相對初期CIS，PPS 主要改善了信噪比。

第二階段緩慢發(fā)展期（1997～1999 年）：在 1990 年代末，美國斯坦福大學(xué)提出了數(shù)字像素 CIS（DPS），使用像素級模數(shù)轉(zhuǎn)換器和存儲(chǔ)單元，最大程度降低信號在排列中的衰減和干擾，提升成像質(zhì)量。卷簾快門技術(shù)也在這一時(shí)期出現(xiàn)，卷簾快門通過對每列像素使用 A/D 來提高讀取速度，每列像素?cái)?shù)量可達(dá)數(shù)千，縮短了讀取時(shí)間提高了幀速率，但對動(dòng)態(tài)物體會(huì)產(chǎn)生畸變。

第三階段是快速發(fā)展期（2000～2006 年）：新技術(shù)層出不窮，2000 年全局快門技術(shù)出現(xiàn)，增加采樣保持單元，動(dòng)態(tài)物體無畸變，但引入了新噪音源。

第四階段發(fā)展成熟期（2007 年至今）：索尼將全局快門 CMOS 芯片小型化，三星改進(jìn) BIS 技術(shù)提升感光度，國際商業(yè)機(jī)器實(shí)現(xiàn)全局快門模式下背面照射，佳能提出在全局快門中為保持單元遮光消除新噪聲源；2011 年索尼提出采用堆疊式 CIS 結(jié)構(gòu)與 BSI 結(jié)構(gòu)結(jié)合的新技術(shù)，并將其應(yīng)用到第六代 Exmor 產(chǎn)品中。

八、語言發(fā)展的四個(gè)階段？

1、預(yù)備期(0-1歲)：是咿呀作語和初步理解階段，故又稱“先聲期”。到孩子8個(gè)月時(shí)發(fā)聲練習(xí)達(dá)到高峰，會(huì)開始開始說疊音字，如爸爸、媽媽，并會(huì)逐漸改變音量和音詞以模仿真正的語言。 　　

2、語言發(fā)育期(1-2歲)：說話較晚的孩子到1.5歲時(shí)基本都會(huì)說了，這段時(shí)期能用手勢、表情輔助語言來表達(dá)需要，能聽懂大人說的話。 　　

3、語言發(fā)育第二期(2-3歲)：能說短句，如吃飯、我餓了、爸爸回來了、我們走吧等。 　　

4、完備期(3-6歲)：說話流利，講話清楚，會(huì)用很多詞類，接近成人說話能力，會(huì)說句子。

九、班級發(fā)展的四個(gè)階段？

1.初建期的松散群體階段

這一階段是指班級組建之初，班級成員互不相認(rèn)，每位同學(xué)只是按照課表進(jìn)入同一教室上課或根據(jù)班主任統(tǒng)一安排參與共同活動(dòng)。同學(xué)彼此之間處在新奇而互相觀察狀態(tài)，共同對班主任的依賴性較強(qiáng)，班級工作主要由班主任主持。這一時(shí)期是班主任工作最繁忙的時(shí)期。

2.形成期的合作群體階段

這一階段的班級學(xué)生在經(jīng)歷初始階段的共同學(xué)習(xí)與生活后，彼此開始熟悉，并產(chǎn)生了一定人際關(guān)系，通過正式與非正式的交往也形成了各種小團(tuán)體或小交際圈。這一時(shí)期是班主任培養(yǎng)班級骨干的重要時(shí)期。

班集體雛形的形成，有四個(gè)主要標(biāo)志：一是出現(xiàn)了一支能主動(dòng)協(xié)助班主任開展工作的班干部隊(duì)伍，他們既能帶頭完成學(xué)習(xí)任務(wù)。又能反映民意，提出合乎同學(xué)需要的班級活動(dòng)建議，并能在班主任指導(dǎo)下提出班級目標(biāo)，核定班級計(jì)劃;二是班級大多數(shù)成員開始出現(xiàn)了對班級活動(dòng)的期待，并且愿意為班級活動(dòng)的成功出智力、出體力;三是在班級的共同活動(dòng)中，形成了相互關(guān)心、相互合作的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化了班級的組織化程度，形成了班級大群體;四是班級規(guī)范和班級輿論初步形成，誰守規(guī)范，誰愛集體，誰就會(huì)受到輿論的贊揚(yáng)，反之，則感受到輿論的壓力，這意味著班級已對其成員的成長有了一定的影響力。

3.成熟期的集體階段

集體是群體發(fā)展的高級階段。這一階段的班級已有了明確的、共同認(rèn)可的奮斗目標(biāo)，班級已經(jīng)形成了堅(jiān)強(qiáng)的核心，班干部已有了獨(dú)立主持班務(wù)能力的能力，學(xué)生已有了較強(qiáng)的自我教育能力，班集體形成了良好的輿論氛圍和民主團(tuán)結(jié)的風(fēng)氣。

十、火勢發(fā)展的四個(gè)階段？

火災(zāi)的發(fā)展過程分為初起、發(fā)展、猛烈、衰減、熄滅五個(gè)階段。

1、初起階段：一般固體物質(zhì)燃燒時(shí)，10-15分鐘內(nèi)，火災(zāi)的面積不大，煙和氣體的流動(dòng)速度比較緩慢，輻射熱較低，火勢向周圍發(fā)展蔓延比較慢，燃燒一般還沒有突破房屋建筑外殼。

2、發(fā)展階段：燃燒強(qiáng)度增大、溫度升高、氣體對流增強(qiáng)、燃燒速度加快、燃燒面積擴(kuò)大，為控制火勢發(fā)展和撲滅火災(zāi)，需一定滅火力量才能有效撲滅。

3、猛烈階段：燃燒發(fā)展達(dá)到高潮，燃燒溫度最高，輻射熱最強(qiáng)，燃燒物質(zhì)分解出大量的燃燒產(chǎn)物，溫度和氣體對流達(dá)到最高限度，建筑材料和結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度受到破壞，使其發(fā)生變形或倒塌。

4、衰減階段：隨著可燃物燃燒殆盡或者燃燒氧氣不足或者滅火措施（灑水或者化學(xué)滅火）的作用，火勢開始衰減。

5、熄滅：當(dāng)可燃物燒完或者燃燒場地氧氣不足或者滅火工作起效，火勢最終熄滅。