【簡(jiǎn)介：】一、認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段？1、感知運(yùn)動(dòng)階段：出生-2歲，相當(dāng)于嬰兒期。特點(diǎn)：在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童僅僅是依靠感覺(jué)和動(dòng)作去適應(yīng)外界環(huán)境的。通過(guò)摸爬滾打的感覺(jué)和動(dòng)作形式逐漸獲得了低

一、認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段？

1、感知運(yùn)動(dòng)階段：出生-2歲，相當(dāng)于嬰兒期。

特點(diǎn)：在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童僅僅是依靠感覺(jué)和動(dòng)作去適應(yīng)外界環(huán)境的。通過(guò)摸爬滾打的感覺(jué)和動(dòng)作形式逐漸獲得了低級(jí)的行為圖式。

這個(gè)階段的兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)，從而依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境，在這些活動(dòng)中形成了一些低級(jí)的行為圖式。這一階段的標(biāo)志是兒童逐步獲得了客體永恒性，兒童大約在9-12個(gè)月獲得客體永恒性。

2、前運(yùn)算階段：2-7歲

特點(diǎn)：隨著孩子的年齡增大，認(rèn)知發(fā)展也進(jìn)入到了一個(gè)關(guān)鍵階段-前運(yùn)算階段。這個(gè)時(shí)期的孩子首先具有的一個(gè)特點(diǎn)叫做萬(wàn)物有靈論即世間萬(wàn)事萬(wàn)物都是有靈性的。

兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)(主要是表象)進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。其特點(diǎn):

(1)泛靈論。又稱(chēng)“萬(wàn)物有靈論”，兒童無(wú)法區(qū)別有生命和無(wú)生命的事物，常把人的意識(shí)動(dòng)機(jī)、意向推廣到無(wú)生命的事物上。例如幼兒園的草坪上樹(shù)上標(biāo)著“別踩我，我會(huì)疼”小孩就會(huì)主動(dòng)不踩小草。

(2)自我中心主義。兒童缺乏觀點(diǎn)采擇能力，只從自己的觀點(diǎn)看待世界，難以認(rèn)識(shí)他人的觀點(diǎn)。

(3)刻板性?？贪逵∠笾饕侵溉藗儗?duì)某個(gè)事物或物體形成的一種概括固定的看法，并把這種看法推而廣之，認(rèn)為這個(gè)事物或者整體都具有該特征，而忽視個(gè)體差異。例如幼兒園的小孩認(rèn)為男孩就是穿短褲短頭發(fā)的，女孩就是長(zhǎng)頭發(fā)穿裙子的。

(4)思維的不可逆性。思維的可逆性是指在頭腦中進(jìn)行的思維運(yùn)算活動(dòng)，能夠由前推后，但是卻不能由后推前。例如小明的哥哥是小亮，問(wèn)小亮的弟弟是誰(shuí)?這個(gè)階段的孩子是不知道的。

(5)缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本質(zhì)特征，所掌握的概念并不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。前運(yùn)算階段的兒童認(rèn)識(shí)不到在事物的表面特征發(fā)生某些改變時(shí)，其本質(zhì)特征并不發(fā)生變化。皮亞杰借助“質(zhì)量守恒定律”測(cè)試小孩，發(fā)現(xiàn)不能守恒是前運(yùn)算階段兒童的重要特征。

3、具體運(yùn)算階段：7、8-11、12歲

特點(diǎn)：此階段孩子的特點(diǎn)都是與上一個(gè)階段相反的。這個(gè)階段的標(biāo)志性特征是孩子具有了守恒性，在思維發(fā)展上的一個(gè)重要特征是思維具有了可逆性。

在本階段內(nèi)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式。具體運(yùn)算思維的特點(diǎn):具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認(rèn)為，該時(shí)期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運(yùn)算性(邏輯性)的，但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持。他們還不能進(jìn)行抽象思維。因此皮亞杰認(rèn)為對(duì)這一年齡階段的兒童應(yīng)多做事實(shí)性或技能性的訓(xùn)練。而且這一階段的孩子理解規(guī)則和原則但是只能刻板的遵守規(guī)則，不敢改變。其中這一時(shí)期去集中化是這一階段兒童成熟的最大特征。

4、形式運(yùn)算階段：亦稱(chēng)命題運(yùn)算階段。

特點(diǎn)：在這個(gè)階段孩子能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或者演繹的方式解決問(wèn)題，能夠理解符號(hào)的意義并且思維具有了可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。

思維特點(diǎn)如下:

(l)思維形式擺脫思維內(nèi)容。形式運(yùn)算階段的兒童能夠擺脫現(xiàn)實(shí)的影響，關(guān)注假設(shè)的命題，可以對(duì)假言命題作出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反映。

(2)進(jìn)行假設(shè)一演繹推理。假設(shè)一演繹推理是先提出各種解決問(wèn)題的可能性，再系統(tǒng)地評(píng)價(jià)和判斷正確答案的推理方式。假設(shè)一演繹的方法分為兩步，首先提出假設(shè)，提出各種可能性;然后進(jìn)行演繹，尋求可能性中的現(xiàn)實(shí)性，尋找正確答案。皮亞杰借助“鐘擺問(wèn)題”發(fā)現(xiàn)這一階段的兒童能夠進(jìn)行假設(shè)性思維，思維具有了互補(bǔ)性和靈活性，也能夠理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能夠做一定的概括，其思維發(fā)展已經(jīng)接近成人的水平。

二、硒的發(fā)展四個(gè)階段？

1.無(wú)機(jī)硒 2.人工合成有機(jī)硒 3. 納米硒 4. 純天然有機(jī)硒

第一階段 無(wú)機(jī)硒

又名亞硒酸鈉，以亞硒酸鈉和硒酸鈉為主的無(wú)機(jī)硒，一般從金屬礦藏的副產(chǎn)品中獲得，其生產(chǎn)工藝簡(jiǎn)單，成本低廉，吸收快，安全性差，對(duì)人體毒副作用嚴(yán)重，有較大毒性， 不適合人和動(dòng)物使用。

第二階段 人工合成有機(jī)硒

以硒酵母和麥芽硒為主的硒蛋氨酸有機(jī)硒。以無(wú)機(jī)硒溶液（亞硒酸鈉）為載體，添加入酵母菌、麥芽等進(jìn)行發(fā)酵轉(zhuǎn)換，只經(jīng)過(guò)一次生物轉(zhuǎn)換，同時(shí)因?yàn)榧夹g(shù)原因?qū)е掠袡C(jī)硒、無(wú)機(jī)硒分離不徹底，會(huì)有大量無(wú)機(jī)硒殘留，硒酵母是補(bǔ)硒藥，肝病、心腦血管疾病及其它低硒引起的疾病。麥芽硒大都為低硒病人保健硒。與無(wú)機(jī)硒比，硒酵母和麥芽硒毒性低，安全性高，人體吸收率偏低，成本高，長(zhǎng)期服用有脫發(fā)、指甲變形、肝損傷等副作用。

第三階段 納米硒

利用納米技術(shù)制備而成的還原硒，也叫納米硒。納米硒既保證了硒。納米硒既保證了硒元素的生物活性，便于機(jī)體迅速吸收，又保證了硒的高安全性，避免了硒的副作用。價(jià)格昂貴，不易普及大眾補(bǔ)硒是納米硒的弊端。

第四階段純天然有機(jī)硒

有機(jī)植物活性硒，植物活性硒是農(nóng)作物從富硒元素的土壤或肥料中通過(guò)納米根部或葉面吸收技術(shù)，將硒吸收到植物體內(nèi)，經(jīng)過(guò)農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)光合作用和農(nóng)作物自身的生物轉(zhuǎn)化作用，其核心技術(shù)現(xiàn)將無(wú)機(jī)硒發(fā)酵制成富硒有機(jī)肥，然后用此肥種植特殊植物，在經(jīng)過(guò)十幾道工序，制成生物態(tài)硒。硒元素轉(zhuǎn)化成易于人體吸收和代謝的硒代蛋氨酸等。植物活性硒易于人體吸收，無(wú)毒副作用，價(jià)格低廉，可長(zhǎng)期食用，易于普及全民補(bǔ)硒，人體吸收率高達(dá)99.9%，是目前國(guó)際公認(rèn)的最安全、最有效的人體補(bǔ)硒方法。

三、資源發(fā)展的四個(gè)階段？

一般將一個(gè)機(jī)構(gòu)建立的產(chǎn)品/服務(wù)、支持性資源的生命周期劃分為四個(gè)階段：計(jì)劃、獲得、管理和分配。

四、戲劇發(fā)展的四個(gè)階段？

中國(guó)戲劇的發(fā)展：

　?。ㄒ唬┫惹亍獞蚯拿妊科凇！对?shī)經(jīng)》里的“頌”，《楚辭》里的“九歌”，就是祭神時(shí)歌舞的唱詞。從春秋戰(zhàn)國(guó)到漢代，在娛神的歌舞中逐漸演變出娛人的歌舞。從漢魏到中唐，又先后出現(xiàn)了以競(jìng)技為主的“角抵”（即百戲）、以問(wèn)答方式表演的“參軍戲”和扮演生活小故事的歌舞“踏搖娘”等，這些都是萌芽狀態(tài)的戲劇。

（二）唐代（中后期）——戲曲的形成期。中唐以后，我國(guó)戲劇飛躍發(fā)展，戲劇藝術(shù)逐漸形成。

（三）宋金——戲曲的發(fā)展期。宋代的“雜劇”，金代的“院本”和講唱形式的“諸宮調(diào)”，從樂(lè)曲、結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，都為元代雜劇打下了基礎(chǔ)。

（四）元代——戲曲的成熟期。到了元代，“雜劇”就在原有基礎(chǔ)上大大發(fā)展，成為一種新型的戲劇。它具備了戲劇的基本特點(diǎn)，標(biāo)志著我國(guó)戲劇進(jìn)入成熟的階段。

五、CIS發(fā)展的四個(gè)階段？

第一階段萌芽期（1985～1996 年）：在 1990 年代初，無(wú)源像素 CIS（PPS）作為第一代 CIS 進(jìn)入市場(chǎng)，相對(duì)初期CIS，PPS 主要改善了信噪比。

第二階段緩慢發(fā)展期（1997～1999 年）：在 1990 年代末，美國(guó)斯坦福大學(xué)提出了數(shù)字像素 CIS（DPS），使用像素級(jí)模數(shù)轉(zhuǎn)換器和存儲(chǔ)單元，最大程度降低信號(hào)在排列中的衰減和干擾，提升成像質(zhì)量。卷簾快門(mén)技術(shù)也在這一時(shí)期出現(xiàn)，卷簾快門(mén)通過(guò)對(duì)每列像素使用 A/D 來(lái)提高讀取速度，每列像素?cái)?shù)量可達(dá)數(shù)千，縮短了讀取時(shí)間提高了幀速率，但對(duì)動(dòng)態(tài)物體會(huì)產(chǎn)生畸變。

第三階段是快速發(fā)展期（2000～2006 年）：新技術(shù)層出不窮，2000 年全局快門(mén)技術(shù)出現(xiàn)，增加采樣保持單元，動(dòng)態(tài)物體無(wú)畸變，但引入了新噪音源。

第四階段發(fā)展成熟期（2007 年至今）：索尼將全局快門(mén) CMOS 芯片小型化，三星改進(jìn) BIS 技術(shù)提升感光度，國(guó)際商業(yè)機(jī)器實(shí)現(xiàn)全局快門(mén)模式下背面照射，佳能提出在全局快門(mén)中為保持單元遮光消除新噪聲源；2011 年索尼提出采用堆疊式 CIS 結(jié)構(gòu)與 BSI 結(jié)構(gòu)結(jié)合的新技術(shù)，并將其應(yīng)用到第六代 Exmor 產(chǎn)品中。

六、語(yǔ)言發(fā)展的四個(gè)階段？

1、預(yù)備期(0-1歲)：是咿呀作語(yǔ)和初步理解階段，故又稱(chēng)“先聲期”。到孩子8個(gè)月時(shí)發(fā)聲練習(xí)達(dá)到高峰，會(huì)開(kāi)始開(kāi)始說(shuō)疊音字，如爸爸、媽媽?zhuān)?huì)逐漸改變音量和音詞以模仿真正的語(yǔ)言。 　　

2、語(yǔ)言發(fā)育期(1-2歲)：說(shuō)話較晚的孩子到1.5歲時(shí)基本都會(huì)說(shuō)了，這段時(shí)期能用手勢(shì)、表情輔助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)需要，能聽(tīng)懂大人說(shuō)的話。 　　

3、語(yǔ)言發(fā)育第二期(2-3歲)：能說(shuō)短句，如吃飯、我餓了、爸爸回來(lái)了、我們走吧等。 　　

4、完備期(3-6歲)：說(shuō)話流利，講話清楚，會(huì)用很多詞類(lèi)，接近成人說(shuō)話能力，會(huì)說(shuō)句子。

七、班級(jí)發(fā)展的四個(gè)階段？

1.初建期的松散群體階段

這一階段是指班級(jí)組建之初，班級(jí)成員互不相認(rèn)，每位同學(xué)只是按照課表進(jìn)入同一教室上課或根據(jù)班主任統(tǒng)一安排參與共同活動(dòng)。同學(xué)彼此之間處在新奇而互相觀察狀態(tài)，共同對(duì)班主任的依賴(lài)性較強(qiáng)，班級(jí)工作主要由班主任主持。這一時(shí)期是班主任工作最繁忙的時(shí)期。

2.形成期的合作群體階段

這一階段的班級(jí)學(xué)生在經(jīng)歷初始階段的共同學(xué)習(xí)與生活后，彼此開(kāi)始熟悉，并產(chǎn)生了一定人際關(guān)系，通過(guò)正式與非正式的交往也形成了各種小團(tuán)體或小交際圈。這一時(shí)期是班主任培養(yǎng)班級(jí)骨干的重要時(shí)期。

班集體雛形的形成，有四個(gè)主要標(biāo)志：一是出現(xiàn)了一支能主動(dòng)協(xié)助班主任開(kāi)展工作的班干部隊(duì)伍，他們既能帶頭完成學(xué)習(xí)任務(wù)。又能反映民意，提出合乎同學(xué)需要的班級(jí)活動(dòng)建議，并能在班主任指導(dǎo)下提出班級(jí)目標(biāo)，核定班級(jí)計(jì)劃;二是班級(jí)大多數(shù)成員開(kāi)始出現(xiàn)了對(duì)班級(jí)活動(dòng)的期待，并且愿意為班級(jí)活動(dòng)的成功出智力、出體力;三是在班級(jí)的共同活動(dòng)中，形成了相互關(guān)心、相互合作的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化了班級(jí)的組織化程度，形成了班級(jí)大群體;四是班級(jí)規(guī)范和班級(jí)輿論初步形成，誰(shuí)守規(guī)范，誰(shuí)愛(ài)集體，誰(shuí)就會(huì)受到輿論的贊揚(yáng)，反之，則感受到輿論的壓力，這意味著班級(jí)已對(duì)其成員的成長(zhǎng)有了一定的影響力。

3.成熟期的集體階段

集體是群體發(fā)展的高級(jí)階段。這一階段的班級(jí)已有了明確的、共同認(rèn)可的奮斗目標(biāo)，班級(jí)已經(jīng)形成了堅(jiān)強(qiáng)的核心，班干部已有了獨(dú)立主持班務(wù)能力的能力，學(xué)生已有了較強(qiáng)的自我教育能力，班集體形成了良好的輿論氛圍和民主團(tuán)結(jié)的風(fēng)氣。

八、火勢(shì)發(fā)展的四個(gè)階段？

火災(zāi)的發(fā)展過(guò)程分為初起、發(fā)展、猛烈、衰減、熄滅五個(gè)階段。

1、初起階段：一般固體物質(zhì)燃燒時(shí)，10-15分鐘內(nèi)，火災(zāi)的面積不大，煙和氣體的流動(dòng)速度比較緩慢，輻射熱較低，火勢(shì)向周?chē)l(fā)展蔓延比較慢，燃燒一般還沒(méi)有突破房屋建筑外殼。

2、發(fā)展階段：燃燒強(qiáng)度增大、溫度升高、氣體對(duì)流增強(qiáng)、燃燒速度加快、燃燒面積擴(kuò)大，為控制火勢(shì)發(fā)展和撲滅火災(zāi)，需一定滅火力量才能有效撲滅。

3、猛烈階段：燃燒發(fā)展達(dá)到高潮，燃燒溫度最高，輻射熱最強(qiáng)，燃燒物質(zhì)分解出大量的燃燒產(chǎn)物，溫度和氣體對(duì)流達(dá)到最高限度，建筑材料和結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度受到破壞，使其發(fā)生變形或倒塌。

4、衰減階段：隨著可燃物燃燒殆盡或者燃燒氧氣不足或者滅火措施（灑水或者化學(xué)滅火）的作用，火勢(shì)開(kāi)始衰減。

5、熄滅：當(dāng)可燃物燒完或者燃燒場(chǎng)地氧氣不足或者滅火工作起效，火勢(shì)最終熄滅。

九、展覽發(fā)展的四個(gè)階段？

會(huì)展的生命周期就是指從引入、成長(zhǎng)到成熟、衰退的周期。

十、琴發(fā)展的四個(gè)階段？

注意事項(xiàng)：入門(mén)時(shí)期雖然只相當(dāng)于業(yè)余考級(jí)的1—2級(jí)，但是相當(dāng)重要。以后的學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)步，關(guān)鍵看入門(mén)時(shí)期是否開(kāi)了好頭。提請(qǐng)注意：

1、在前幾節(jié)課必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，必須重視認(rèn)譜，學(xué)習(xí)正確的彈奏方法，使學(xué)生有一個(gè)良好的狀態(tài)進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)。

br> 2、入門(mén)階段上課周期不宜太長(zhǎng)，可考慮每周上兩次課，上一次課者要重視和加強(qiáng)陪練；

3、入門(mén)階段進(jìn)度不能太慢；如果5歲多開(kāi)始學(xué)琴，入門(mén)時(shí)期的學(xué)習(xí)最好在一年之內(nèi)結(jié)束，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易把學(xué)生拖疲。

4、入門(mén)時(shí)期必須有扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能進(jìn)入下一個(gè)時(shí)期。

二、初級(jí)階段

初級(jí)階段含義：進(jìn)入《車(chē)爾尼》599的學(xué)習(xí)之后，鋼琴學(xué)習(xí)進(jìn)入初級(jí)階段，其程度大約相當(dāng)于業(yè)余考級(jí)的2—8級(jí)，學(xué)習(xí)時(shí)間大約需要2—4年。

初級(jí)階段主要教學(xué)目的：在鞏固彈奏方法與識(shí)譜的基礎(chǔ)上進(jìn)行手指基本功訓(xùn)練和聲部訓(xùn)練，能夠理解與表現(xiàn)音樂(lè)、懂得一些作者、作品等方面的知識(shí)等，其核心問(wèn)題是手指訓(xùn)練。

主要教材：《車(chē)爾尼》599、849、718、748，《萊蒙》、巴赫《初級(jí)鋼琴曲集》、《小前奏曲與賦格》、《小奏鳴曲》、《哈農(nóng)練指法》以及各類(lèi)中外樂(lè)曲等，也可以包括299前部或者大部。

注意事項(xiàng)：在本階段的教學(xué)中，我們?nèi)匀粦?yīng)該以《車(chē)爾尼》教材為主線，適當(dāng)補(bǔ)充復(fù)調(diào)等其它內(nèi)容。目前還沒(méi)有其它教材能夠代替《車(chē)爾尼》。學(xué)習(xí)《車(chē)爾尼》最明顯的感覺(jué)是不容易彈熟，彈熟的過(guò)程就是手指工夫提高的過(guò)程。加之《車(chē)爾尼》教材音樂(lè)形象較為單調(diào)，容易影響學(xué)生的興趣，中途輟學(xué)者很多發(fā)生在這個(gè)時(shí)期。為了避免這種情況，建議：

1、重視興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生始終有一個(gè)良好的狀態(tài)；

2、重視音階、琶音等基本練習(xí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。音階和琶音是很重要的基本練習(xí)，很多正確的彈奏方法是在這些基本練習(xí)中掌握的；

3：《巴赫》作品不要上太早，避免復(fù)調(diào)的難度與《車(chē)爾尼》的難度迭加。上《巴赫》時(shí)，學(xué)生應(yīng)該感到不難，才能喜歡巴赫，才容易學(xué)好。

4、重視記譜。視奏與記譜是一對(duì)矛盾，單純重視某一方面都是不對(duì)的。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)的鋼琴教學(xué)重視視奏忽視記譜，正是認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，所以現(xiàn)在的許多考級(jí)和比賽都要求背譜。學(xué)生在回課時(shí)已經(jīng)會(huì)背了，并不是壞事。

5、同時(shí)學(xué)習(xí)的教材不宜過(guò)多，每次回課1—3本書(shū)就夠了，如果太多容易分散注意力，進(jìn)步并不順利。

6、關(guān)注學(xué)生練琴情況，指導(dǎo)練琴方法，努力使學(xué)生養(yǎng)成良好的練琴習(xí)慣。

三、中級(jí)階段

中級(jí)階段與初級(jí)階段并沒(méi)有明顯的界限。在初級(jí)階段打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)之后，逐漸進(jìn)入中級(jí)階段的學(xué)習(xí)，程度大約相當(dāng)于業(yè)余考級(jí)的7—10級(jí)或者更高些。

這時(shí)期的教學(xué)目的是鞏固前一時(shí)期的手指訓(xùn)練與聲部訓(xùn)練，了解音樂(lè)史，欣賞更多的作品，學(xué)習(xí)一定的和聲知識(shí)，背奏、精練一定量的作品。

主要教材有： 《車(chē)爾尼》299，《克拉莫練習(xí)曲》，《車(chē)爾尼》740，《莫斯柯夫斯基練習(xí)曲》，《巴赫二、三部創(chuàng)意曲集》以及其它中級(jí)程度作品；海頓、莫扎特、貝多芬等的相應(yīng)程度作品；肖邦、蘇伯特、門(mén)德?tīng)査傻鹊淖髌芬约坝∠笈?，民族?lè)派的作品等。

四、高級(jí)階段

高級(jí)階段與中級(jí)階段可以有一個(gè)大約的分水嶺：《車(chē)爾尼》299第三部分高質(zhì)量學(xué)習(xí)完畢；考過(guò)業(yè)余10級(jí)良好以上成績(jī)；《車(chē)爾尼》740高質(zhì)量學(xué)習(xí)15條以上。這時(shí)業(yè)余學(xué)琴可以理解為進(jìn)入高級(jí)階段，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具備了走專(zhuān)業(yè)道路的條件（并不是達(dá)到了專(zhuān)業(yè)水平）。本階段可以作為將來(lái)是否走專(zhuān)業(yè)的分水嶺，以便在時(shí)間與精力的分配上有所區(qū)別。本階段要接觸學(xué)習(xí)廣泛的高級(jí)作品、大型作品。

這個(gè)時(shí)期的教學(xué)目的是精練及背奏大量的作品，掌握作品的精髓，并學(xué)習(xí)作品分析，作品創(chuàng)作等