【簡(jiǎn)介：】張發(fā)奎回憶錄有提到，當(dāng)時(shí)請(qǐng)的德國(guó)顧問教的，當(dāng)時(shí)還很多人反對(duì)，雖然好看，但是因?yàn)榈萝姶┢ぱ?，?guó)軍穿草鞋，走不出那個(gè)氣勢(shì)…再后來我軍起義后也一直沿用改良至今，……反而抗戰(zhàn)后期國(guó)民

張發(fā)奎回憶錄有提到，當(dāng)時(shí)請(qǐng)的德國(guó)顧問教的，當(dāng)時(shí)還很多人反對(duì)，雖然好看，但是因?yàn)榈萝姶┢ぱ?，?guó)軍穿草鞋，走不出那個(gè)氣勢(shì)…再后來我軍起義后也一直沿用改良至今，……反而抗戰(zhàn)后期國(guó)民黨軍經(jīng)美軍訓(xùn)練后學(xué)了美軍的隊(duì)列動(dòng)作，變掉了。

軍隊(duì)當(dāng)中的“正步走”，主要是指隊(duì)列在行進(jìn)途中所使用的一種步法，在英語(yǔ)當(dāng)中的意思也叫“鵝步”，就是說能夠像大鵝一樣“昂首挺胸闊步走”。

“正步走”的根源實(shí)際上是歐洲民間的一種舞蹈，到18世紀(jì)中期開始，普魯士軍隊(duì)首次在閱兵式當(dāng)中使用了這種步伐。

因?yàn)檎阶吣軌騽倓庞辛Φ恼宫F(xiàn)出軍隊(duì)的氣質(zhì)，所以普魯士軍隊(duì)在閱兵中公開使用后，其他國(guó)家的軍隊(duì)中紛紛學(xué)習(xí)這種隊(duì)列行進(jìn)的步伐，“正步走”也由此逐漸傳播到世界各個(gè)國(guó)家。

到后來，“正步走”也在各個(gè)國(guó)家當(dāng)中得到演變，比如根據(jù)人種身材的不同，英國(guó)演變出了“英式正步”、蘇聯(lián)演變出了“蘇式正步”等等。

而在1933年希特勒上臺(tái)之后，德國(guó)同樣也沿用了普魯士時(shí)期的“正步走”，并且成為了德國(guó)武裝力量標(biāo)準(zhǔn)的隊(duì)列行進(jìn)步法。

到之后中、德兩國(guó)展開的軍事合作中，“德式正步”也隨著德國(guó)教官傳入到我國(guó)。

而在建國(guó)時(shí)得開國(guó)大典閱兵中，我國(guó)軍隊(duì)所使用的是“蘇式正步”與“英式正步”，海軍方隊(duì)所使用的就是“英式正步”。

但是在開國(guó)大典閱兵式之后，我國(guó)軍隊(duì)立馬就發(fā)現(xiàn)了“蘇式正步”與“英式正步”并不適合我國(guó)軍人，并且還提出了三軍行進(jìn)步伐必須要一致、制度必須要統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

所以，在多方討論之后，我國(guó)軍隊(duì)決定放棄所使用的“蘇式正步”與“英式正步”，轉(zhuǎn)而使用由“劉帥”親自制定的步兵操典。

在“劉帥”親自制定的步兵操典中，我軍正步就是基于“德式正步”為基礎(chǔ)模板，并且還參考了一部分“蘇式正步”加以改動(dòng)，最終演變出了符合我國(guó)軍人特點(diǎn)的“中式正步”并沿用至今。

我國(guó)軍隊(duì)所使用的“中式正步”的規(guī)范姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)，當(dāng)時(shí)是由“蕭克”將軍親自制定的，并且“蕭克”將軍還為我軍編寫了“內(nèi)部、紀(jì)律、隊(duì)列”等三大條令。

“軍器戰(zhàn)位”

怎樣有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？

我來回答一下班級(jí)管理中的小組合作學(xué)習(xí)吧！

前言：小組合作學(xué)習(xí)是眾多教學(xué)模式中的一種，也是班級(jí)管理組織形式的一種，本文目的并非推廣這種模式，實(shí)質(zhì)上任何模式都不應(yīng)該推廣，理由就是教無定法。帶三班已經(jīng)第3個(gè)年頭了，應(yīng)該來說目前的班級(jí)管理還算輕松，其實(shí)從八年級(jí)下學(xué)期開始我便不怎么“管”了，許多事務(wù)班干部們都能處理得很好，雖然仍然存在一些問題，但那主要是因?yàn)槲冶救藢?duì)一些事情不太重視，導(dǎo)致這些工作不到位。探索小組合作學(xué)習(xí)，在七年級(jí)下學(xué)期付諸實(shí)施，當(dāng)初的想法只是單純?yōu)榱苏Z(yǔ)數(shù)外三門學(xué)科的日常練習(xí)過關(guān)，方便老師檢查，也是最基本的老師檢查組長(zhǎng)，組長(zhǎng)檢查組員這種方式。隨后在管理班級(jí)過程中，我也覺得采用小組的形式也不錯(cuò)，便開始嘗試，這其中還有一個(gè)很重要的驅(qū)動(dòng)因素，就是班級(jí)優(yōu)化大師軟件的使用中，我發(fā)覺里面對(duì)小組的評(píng)價(jià)更容易激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而促使更有效率地完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，于是慢慢地采用小組集體評(píng)價(jià)的方式來推進(jìn)班級(jí)管理，很有效果。小組合作的核心是合作，而根本目的是促進(jìn)教育教學(xué)，組員的全面共同發(fā)展是原則?；谝陨纤悸罚?2個(gè)人分成五個(gè)組，6+6+6+7+7，每組兩名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的選擇是關(guān)鍵，萬一托付非人，要誤事，組長(zhǎng)的選擇也經(jīng)過了幾次選擇，最終形成目前的十名組長(zhǎng)，事實(shí)證明，他們無論在學(xué)習(xí)或是日常管理中，都起到了模范作用。擔(dān)任組長(zhǎng)，第一素質(zhì)便是品學(xué)兼優(yōu)，第二素質(zhì)便是規(guī)范自身，初期的組長(zhǎng)選定之后，作為班主任，便格外關(guān)心他們的成長(zhǎng)，平時(shí)有意無意地提醒他們，自己先做好，然后在班上樹典型表?yè)P(yáng)，很迅速地建立了他們?cè)诮M員心中的威信，接下來就是任務(wù)布置，每個(gè)組主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，包括交作業(yè)、課堂練習(xí)的檢查、清潔衛(wèi)生（分配至組，再由組長(zhǎng)分配至個(gè)人），經(jīng)常在課堂上舉行小組間的競(jìng)賽，以組為單位進(jìn)行評(píng)分，對(duì)于普遍性的要求則采用“連座制”，即一人不合格，全組不合格，而對(duì)于拔高性的要求則采用競(jìng)爭(zhēng)制，只要超過一定比例完成，則全組加分。

三班的分組是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣方便帶動(dòng)個(gè)別后進(jìn)生，往往由于連座制的“威脅”，組長(zhǎng)非常負(fù)責(zé)地幫助他們，而小組間的競(jìng)爭(zhēng)則讓組長(zhǎng)們也不會(huì)放松對(duì)自己的拔高性要求。這種方式使用了一年多，直接后果就是班級(jí)均分上升很快，低分率大幅下降，合格率大幅提升。但過多地讓組長(zhǎng)去幫助后進(jìn)生，也不是明智的選擇，這個(gè)度要把握好，因此無論是哪種評(píng)價(jià)方式，兼顧兩頭是必須的。案例一：數(shù)學(xué)課，課前練習(xí)比較基礎(chǔ)，考慮到組長(zhǎng)們一般完成都比較快，如果等全部完成再評(píng)價(jià)，無疑是浪費(fèi)他們的時(shí)間，所以采用競(jìng)爭(zhēng)制，規(guī)定3分鐘內(nèi)上交，全對(duì)的加1分，超過3分鐘不加，每次這種課前練習(xí)基本都是組長(zhǎng)們先完成且得到了加分。同時(shí)，未完成的學(xué)生也不能放棄，下課后再由組長(zhǎng)進(jìn)行檢查，課堂45分鐘上，凡是要求完成的課堂練習(xí)都必須全部完成，這時(shí)采用連座制，全部完成才能小組每人加1分。課堂例題講解，可由組長(zhǎng)到臺(tái)前講解，有幾名組長(zhǎng)的講解題目水平很高，完全可以代替老師。討論交流則是課堂上經(jīng)常進(jìn)行的環(huán)節(jié)，一般組長(zhǎng)帶動(dòng)下，全組所有成員都能有效完成，這也是組長(zhǎng)督促組員把未及時(shí)完成的練習(xí)寫完的時(shí)間。課堂小結(jié)，一般由老師或組長(zhǎng)進(jìn)行，然后便是組長(zhǎng)檢查各小組組員的課堂作業(yè)完成情況，這個(gè)檢查也許會(huì)占用到下課時(shí)間，但其他已經(jīng)完成的可正常下課休息。如果確實(shí)還有學(xué)力不足，則由老師單獨(dú)再輔導(dǎo)，另外，必須承認(rèn)，有極個(gè)別學(xué)生是怎么都完成不了當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)的，因此當(dāng)班主任心要放寬。案例二：清潔衛(wèi)生，把任務(wù)區(qū)劃分至各組，由組長(zhǎng)再分至個(gè)人，檢查時(shí)哪個(gè)區(qū)域出了問題，追究組長(zhǎng)責(zé)任，哪個(gè)區(qū)域完成較好，全組加分，組長(zhǎng)翻倍，。案例三：突發(fā)事件，八年級(jí)下學(xué)期班上出現(xiàn)了兩起同學(xué)沖突，首先調(diào)出教室監(jiān)控，確定事件發(fā)生時(shí)旁觀者，然后與班長(zhǎng)一起找到當(dāng)事人，特別是旁觀者中的組長(zhǎng)們，由班級(jí)值日生組成“班級(jí)法庭”進(jìn)行處理，班主任協(xié)調(diào)，這兩起事件最終都處理得相當(dāng)不錯(cuò)，當(dāng)事人態(tài)度好，家長(zhǎng)也沒有任何意見，在班上也起到了警示作用。案例四：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，由于平時(shí)就是小組管理，因此在外出活動(dòng)時(shí)不用再花費(fèi)功夫進(jìn)行分組，但也涉及到部分調(diào)整，例如兩個(gè)組合并之類，指定安全責(zé)任人，強(qiáng)調(diào)好安全?；顒?dòng)照片也有意識(shí)地以組為單位，每到點(diǎn)名時(shí)由各組長(zhǎng)報(bào)人數(shù)至班長(zhǎng)或體育委員，幾次活動(dòng)，至少我本人是“甩手掌柜”，拿個(gè)相機(jī)四處照。事無巨細(xì)，親歷親為，不如放權(quán)，抓重點(diǎn)，我想這才是采用小組的目的吧！ 以上來自本人粗略思考，經(jīng)不起推敲，權(quán)作參考吧！

小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，想要成功實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，必須掌握科學(xué)的操作方法。蘇派課改中心是一家專業(yè)的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)操研究指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，多年的研究與實(shí)踐讓他們探索出了一套實(shí)戰(zhàn)、實(shí)操、實(shí)用的小組合作學(xué)習(xí)操作標(biāo)準(zhǔn)。以下是這套操作標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單介紹：

(1) 文化體系——對(duì)應(yīng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。一個(gè)好的班級(jí)，就是好的教育，就有好的分?jǐn)?shù)。蘇派教育課改中心的文化體系建設(shè)工程是學(xué)校全面打造優(yōu)秀班集體的有效操作方法。

(2) 生訓(xùn)體系——對(duì)應(yīng)學(xué)生能力訓(xùn)練，解決小組合作學(xué)習(xí)模式中組長(zhǎng)、小老師的組織管理和領(lǐng)導(dǎo)課堂能力。能力需要刻意訓(xùn)練，訓(xùn)練需要系統(tǒng)方法。學(xué)生能力的提升不僅能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還能極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。

(3) 導(dǎo)流體系——對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)程序。導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案編制是否科學(xué)合理，直接影響最終的學(xué)習(xí)效果。課堂流程的精心設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”高效課堂的法寶。流程越科學(xué)，學(xué)習(xí)效率越高效。

(4) 評(píng)價(jià)體系——對(duì)應(yīng)教育教學(xué)管理。其目標(biāo)直接指向師生在“文化體系、生訓(xùn)體系、導(dǎo)流體系”的操作執(zhí)行管理。評(píng)價(jià)是管理，學(xué)校管理到哪里，評(píng)價(jià)到哪里；評(píng)價(jià)是教育，學(xué)校教育到哪里，評(píng)價(jià)到哪里。蘇派教育課改中心的評(píng)價(jià)體系特別注重過程管理，狠抓學(xué)校教育教學(xué)工作落實(shí)，保障學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升和可持續(xù)發(fā)展。

(5) 推進(jìn)體系——對(duì)應(yīng)學(xué)校課改管理工作，是學(xué)校整體課改管理規(guī)劃的架構(gòu)。目標(biāo)指向課改另四大操作體系的落地執(zhí)行規(guī)劃，即什么時(shí)間做什么事情，什么人做什么事情以及做到什么程度的PDCA工作循環(huán)（計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理）的管理問題。推進(jìn)體系是課改四大操作體系科學(xué)、合理、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保障，直接決定學(xué)校課改落地的效果。

有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)操作的詳細(xì)介紹，請(qǐng)瀏覽蘇派課改中心的官網(wǎng)：