【簡介：】??閱讀教學(xué)，是一項復(fù)雜的工作，常令我們的年輕教師無所適從。其實，只要把握好教學(xué)設(shè)計中的核心環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)就會有思路，有質(zhì)量，有底氣。
舉個例子?！而欓T宴》里面的人物繁多，事

??閱讀教學(xué)，是一項復(fù)雜的工作，常令我們的年輕教師無所適從。其實，只要把握好教學(xué)設(shè)計中的核心環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)就會有思路，有質(zhì)量，有底氣。

舉個例子。《鴻門宴》里面的人物繁多，事件錯綜復(fù)雜。教學(xué)這樣篇目，一時間真的會讓人無從下手。我聽過一些教師教這一篇目的公開課，總覺得他們在閱讀教學(xué)設(shè)計時缺少了什么。
??同時，也正是這個“什么”的缺失，導(dǎo)致了這樣的結(jié)果：教的人思路不甚清晰，聽者的思維總是被教者牽制著走。那么，《鴻門宴》這一課教學(xué)設(shè)計的“什么”是什么呢？我覺得應(yīng)該是對劉項斗爭起到關(guān)鍵作用的東西。如果能夠拎出這個“什么”，就能解決設(shè)計的核心問題。
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有人從劉項兩人的性格入手進行教學(xué)設(shè)計，這樣做本也無可厚非。但從文本內(nèi)容的側(cè)重來看，性格問題似乎并不是作者想要突出的。文本交代了眾多人物的言行，作者像是要揭示雙方陣營的某種反差。如果細細比較劉項各自部下的表現(xiàn)，那么可以得出這樣的結(jié)論：項羽集團，真正能夠給予項羽幫助的人，少之又少。
??因為，季父項伯為了一己之私，連夜通風(fēng)報信，被劉邦糖衣炮彈擊中，而后成為劉邦集團的有力外援；都尉陳平于劉邦逃脫之際出去召喚劉邦，眼見著張良眾人密謀逃跑，卻不積極采取行動，任由劉邦“置車騎而去”；而亞父范增，作為項羽集團的核心成員，是一個真正能為項羽未來考慮的人，可惜有點師心自用，與項羽的溝通不夠，同時，作為一個謀士，盤算也很不周密，在一個小小的宴會場所，竟未能挑選一個武藝超群的刺客去結(jié)果劉邦，而令良機痛失，遂成千古恨事！而劉邦集團則不同，為劉邦出死力者甚眾。
??謀士張良“為韓王送沛公”，大難臨頭卻心懷忠義，談吐間胸襟坦白，行事時縝密周到，可謂殫精竭慮義薄云天；參乘樊噲有勇有謀，闖帳護主，外在看似粗俗魯莽，內(nèi)里卻是如發(fā)心細，正是他，硬生生把劉邦救離虎穴。在這場斗爭中，劉邦就是因為身邊有這樣的一些追隨者，才化險為夷，最終掌握了斗爭的主動權(quán)。
??所以，從這點上看，正是雙方陣營的人心向背決定了鴻門宴的結(jié)果。

基于以上的分析，我們完全可以設(shè)計出類似“項羽的手下支持項羽打劉邦么？”“劉邦的手下面對重重殺機團結(jié)一致么？”這樣的主干問題，讓教學(xué)的內(nèi)容始終圍繞著這個“什么”展開，既把教學(xué)的內(nèi)容積極整合起來，又能夠讓學(xué)生深入到文本的內(nèi)里，最后水到渠成地獲得文本真正要告訴他們的思想層面上的一些東西。
??而通過《鴻門宴》的學(xué)習(xí)，學(xué)生們就可以從中獲得“得人心者得天下”“能否用對人決定事業(yè)的成敗”“人心齊泰山移”等良好的教益。

有教師提倡“一節(jié)課就講清一個問題”，這個提法是相當有道理的。事實上，一節(jié)閱讀教學(xué)課的設(shè)計，如果能夠抓住一個牽一發(fā)而動全身的主干問題，考慮讓學(xué)生從多個層面、多個角度進行探究，那么，閱讀教學(xué)設(shè)計中的核心問題也就迎刃而解了。
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不過，這個主干問題的設(shè)計，卻是大有講究的。

一要緊扣文本，領(lǐng)悟其中意旨。我們應(yīng)該了解，主干問題的設(shè)計是依托作品主旨進行的，如果文本解讀得到位，設(shè)計的主干問題就能夠提挈文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生開展有益而深入的文本探究。反之，則不然。蘇教版《語文必修二》里的《流浪人你若到斯巴……》，這是一個相當不錯的作品，可是許多教師覺得難教。
??的確，文化背景的差異性、歷史事件的久遠性、作者表達習(xí)慣的獨特性等因素制約著文本的解讀工作。在這種情況下，教師自己在閱讀過程中生成的問題，就更應(yīng)該作為文本解讀的著力處。只要細讀文本，就會形成“標題為何用省略號？”“一個中學(xué)生為何為何走上戰(zhàn)場？”“為何炮聲和陣亡將士紀念碑在主人公的心目中會如此優(yōu)美？”“既然回到了母校為何不敢馬上確認？”“為何反復(fù)描寫學(xué)校的藝術(shù)布置”“認出了比爾格勒卻為何不喊名字只喃喃地說‘牛奶’？”等問題，通過這些問題可以發(fā)現(xiàn)一個關(guān)鍵點，那就是主人公內(nèi)在的思想變化。
??參戰(zhàn)前狂熱，受傷后“震撼”，這中間到底是什么在促使其轉(zhuǎn)變呢？那就是作品要告訴世人的真相：軍國主義思想對青少年的毒害。這個作品理解到這一層，才算解讀到位，也只有理解到這一層，主干問題的設(shè)計才有了依托?？梢孕纬蛇@樣的主干問題：是什么促使主人公在參戰(zhàn)前和受傷后對于戰(zhàn)爭的感受發(fā)生了巨大的變化？這個主干問題可以引導(dǎo)學(xué)生概括主人公參戰(zhàn)前和受傷后兩段經(jīng)歷，深入去探討主人公思想變化的根源。
??如果我們的年輕教師們明白了這個點，就能形成這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計思路：教師深入文本生成問題——找準解讀著力點——領(lǐng)悟文本的主旨——設(shè)計主干問題——引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面的探究。

二要根據(jù)體裁，依循一般思路。前些日子有一個高中語文年輕教師閱讀教學(xué)設(shè)計大賽，設(shè)計的文本是歐陽修的《秋聲賦》。
??從設(shè)計的教案來看，絕大部分年輕教師，還沒有具備根據(jù)文本主旨迅速地從文本中提取主干問題的能力。事實上，這些年輕的語文教師們已經(jīng)比較到位地理解了《秋聲賦》的主旨——“人事憂勞甚于秋之肅殺”?？墒牵谥鞲蓡栴}的設(shè)計上，卻顯得不夠周密有點避重就輕顧此失彼了。
??分析其中原因，主要在于體裁意識的缺乏。因為，同一類體裁的文章，有其相同的體裁特征和行文思路。就散文而言，“形散而神不散”是其主要特征，“引入”——“鋪陳”——“升華”是其一般行文思路。《秋聲賦》圍繞主旨，逐層表達作者對于“秋聲之悲”的獨特見解。
??第一層引出秋聲之悲；第二層多方鋪展，揭示“秋聲之悲，悲在人生一世草木一秋”；最后表達對人生的深刻認識：“秋聲之悲，更悲在原本可以擁有一秋的人生，卻因為人事憂勞而不得完全擁有”。若能根據(jù)體裁依循一般思路，對文本進行如上解讀，主干問題也就很自然地形成了。
??它可以設(shè)計為“秋聲之悲，悲在什么？”。我們知道，無論記敘性的，還是議論性文本，總也是有其這一類的特征，把握這些對于閱讀教學(xué)的設(shè)計是十分有益的。

三要開渠引流，吸收眾人見解。語文閱讀教學(xué)主干問題的設(shè)計，應(yīng)該是一項開放性工作。懂得借鑒，善于吸收，方能把此項工作做得更好。
??就拿《在馬克思墓前的講話》一文來說，年輕的教師們，大多會依循悼辭的一般寫法，來設(shè)計主干問題。而我卻發(fā)現(xiàn)過與眾不同的一例，設(shè)計者把主干問題設(shè)定為“馬克思主要貢獻中最主要的貢獻是什么”，引導(dǎo)著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者行文構(gòu)思的匠心之處。這樣的設(shè)計讓閱讀教學(xué)進入一個嶄新的境界。
??所以，語文教師要依循更適合所教學(xué)生標準，善于辨別，比較優(yōu)劣，在閱讀教學(xué)的主干問題設(shè)計上越做越好。

事實上，閱讀教學(xué)的主干問題設(shè)計能力，是每一個語文教師都必須具備的。如果用一篇議論文章來比喻一節(jié)課，那么，設(shè)計一個主干問題就好比提出了一個中心論點。
??其中的道理不言而喻。同時，也只有圍繞了這個“中心論點”，在閱讀教學(xué)過程中，多層面的探討，逐漸深入的挖掘，才能得以實現(xiàn)。這樣看來，語文教師還真得重視主干問題的設(shè)計，不斷從閱讀教學(xué)中獲得新的認識。