【簡介：】（一）課題及其類別



　　我們知道，一般性的課題按不同的角度可以有如下幾種分類：按照研究的深度可分為描述性課題、因果性課題和預測性課題。描述性課題是指對社會現(xiàn)象的真實情

（一）課題及其類別

　　我們知道，一般性的課題按不同的角度可以有如下幾種分類：按照研究的深度可分為描述性課題、因果性課題和預測性課題。描述性課題是指對社會現(xiàn)象的真實情況進行具體詳細地描述，這是最基本的課題，難度小，層次低；因果性課題指揭示兩種或兩種以上社會現(xiàn)象之間因果關系，主要回答為什么、怎么辦，層次較高，難度較大；預測性課題指在弄清了社會現(xiàn)象的因果關系的基礎上，對事物未來發(fā)展趨勢和狀況進行預測，研究層次最高，對實際工作和理論研究都有著重要意義。

　　按照課題的大小可分為宏觀課題、中觀課題和微觀課題。宏觀課題涉及的是某一時期較大范圍需要解決的標本性問題，如素質教育；中觀課題以階段性問題、局部問題對研究對象，研究涉及的范圍要小一些；微觀課題指研究對象非常具體、涉及面不太廣的課題。按研究的層次可分為面上課題、重大課題和重點課題。面上課題面向大多數(shù)科研人員，它也稱為自由申請課題；重大課題少而精，目標明確，有重大科研意義，對課題組織者和呈擔者要求非常高；重點課題有針對學科發(fā)展和布局中最急需、最重要的問題和新學科新領域的增長點，開展深入研究而設立。

　　按照研究目的可分為理論性課題和應用性課題。前者是以揭示社會現(xiàn)象的本質及其發(fā)展規(guī)律為主要目的；后者以提出解決社會實踐問題的具體方案或對策為主要目的。當某一課題兩個目的兼而有之時，就可看作是綜合性課題或理論應用性課題。 研究性學習的課題大致有以下四類：

　?。?）知識探究型。這是研究課題中的最低層次。學生學到某一方面知識，在教師指定下拓寬學習范圍，獲得學習體驗，甚至形成學習報告。這種學習研究，盡管只是初步，但對于在更大范圍和程度上激發(fā)學生研究學習無疑是全新的起點。

　　（2）學術研究型。學生在文理各科學習中，對某一教學內(nèi)容發(fā)生濃厚興趣，從而確定課題，尋找導師給予指點，化上數(shù)周、數(shù)月甚至年余時間研究探索，寫出學術論文。

　　（3）社會調查型。走向社會，走向生活，這是學校開設研究性學習課之后十分可喜的現(xiàn)象.學生通過對社會進行研究調查，然后撰寫出調查報告。

　　（4）創(chuàng)造發(fā)明型。在學生研究性學習課程中，最高的研究層次應當屬科技的創(chuàng)新發(fā)明。學生通過自已的努力，以科技創(chuàng)造為目標，進行認真的科技發(fā)明嘗試，并取得了成果。然后應用于社會并為社會創(chuàng)造出一定的社會效益。
課題的確立

　　1、研究方案的制定。小課題確立后，要求每一個研究小組認真討論，共同擬定整個研究活動的計劃，形成具體完整的研究方案。

　　2、研究方案(開題報告)大致包括：課題名稱、指導教師、課題組成員、本課題目前的研究現(xiàn)狀、課題研究的主要內(nèi)容、課題研究的可行性分析、本課題擬創(chuàng)新之處、研究方法、具體的實施步驟（研究進度計劃）、課題組成員的分工、課題研究所需設施、場地、經(jīng)費預算、主要參考文獻等。以上內(nèi)容完成以后，一般以班級為單位進行開題報告會。

　　3、課題申報表的填寫

　　經(jīng)過嚴密地論證后，最后要填寫正式論證報告，送交有關部門進行評審。申請報告可手工填寫，也可計算機打印，一般需要多個副本，除了上交之外，需要自留一份備案查索。送交上去之后，研究者在申請方面的工作就已結束，只需耐心等待評審結果。